Kiel ni vidas lernejan integriĝon? Ĉu studentoj devas asimili en la sistemon, enigi la muldilon kaj ĉiuj similas aŭ ĉu ĉiuj homoj havas proprajn apartaĵojn, kies diverseco riĉigas la grupon?
Ilo
Por vidi la integriĝon kiel fonton de riĉigo, en mia pedagogia disertacio (en la franca): ‘Lerneja Integriĝo: Espero de Esperanto‘ mi provas provizi ilon por helpi apartan loĝantaron al vortblidecaj studentoj (au disleksioj).
En ĉi tiu disertacio, mi unue temigis la integriĝon de disleksiaj studentoj ĉar, se ni kalkulas malpezan disleksion, ili reprezentas grandan parton de studentoj.
Mi ekis de la observado, ke ĉi tiuj lernantoj, krome doni pli da penado por fari la saman laboron kiel iliaj samklasanoj, devigas sekvi paroladoterapiojn. Alifona studento estos en simila situacio. Ili devas peni pli multe por kompreni lingvon, kiu ne estas lia, kaj devas lerni ĉi tiun lingvon ekster la klaso.
Multa da avantaĝoj
La esperanta lernado permesas studentojn labori en la klasĉambro, tiel ke studentoj kun disleksiaj malordoj laboras en parolterapia praktiko. La celo ne estas anstataŭigi la logopedistojn, sed provizi aldonajn ilojn por ke la efikoj de la disleksika malordo malpliiĝu pli rapide. Pli ol nuraj iloj, Esperanto helpas restarigi la fidon de la lernanto, permesante al li eksperimenti kun sukceso pri la kampo de lingvoj en la lernejo. Esperanto-lernado do povas esti utila ne nur al disleksiaj studentoj, sed al ĉiu ajn studento kun lingvaj malfacilaĵoj. La starigo de Esperanto en klaso estus do en la ideo de ‘universala dezajno’. Provizante ilon por donita loĝantaro, la avantaĝoj, malproksime de esti limigitaj al ili, estas dividitaj de ĉiuj ĉefroluloj. Ĉi tiu malĉefa avantaĝo estas priparolata pli detale en mia alia pedagogia disertacio ‘La motivation dans l’apprentissage des langues : l’espoir de l’Espéranto’ (Motivado en lingvolernado: espero de Esperanto)
Por iri pli foren
La artikolo Esperanto kaj disleksio priskribas pli detale la mekanismojn de agado de Esperanto por disleksiaj studentoj.